Förderung von Deutsch als Zweitsprache

Komplizierte Fachausdrücke, lange und verschachtelte Sätze, Präpositionen, die die ganze Bedeutung eines Satzes verändern – insbesondere für Schüler*innen mit Deutsch als Zweitsprache kann der Zugang zum Fachunterricht besonders erschwert sein. Wenn dann noch Bilder oder sprachliche Hilfen fehlen und das Wissen vor allem schriftlich vermittelt und abgefragt wird, wird der Zugang zum Lernen noch schwieriger. Damit ist die Förderung von Deutsch als Zweitsprache ein wichtiger und praktischer Beitrag gegen die Bildungsgbenachteiligung, von der insbesondere Schüler*innen mit Flucht- und / oder Migrationserfahrung betroffen sind. Es braucht eine Entwicklung in zwei Richtungen:

Wie kann der Unterricht sprachlich inklusiver werden?

Welche Unterstützung brauchen Schüler*innen mit Deutsch als Zweitsprache in ihren ganz individuellen Lernvoraussetzungen?

Der besondere Erwerb von Deutsch als Zweitsprache

DaZ wird immersiv erworben, das heißt: die Lernenden sind von der Zielsprache Deutsch umgeben. Sie ist nicht nur Unterrichtsinhalt, sondern auch Umgebungssprache. Die SuS lernen also gesteuert und ungesteuert, schriftlich und mündlich. Oft leiten DaZ-Lernende aus dem sprachlichen Input, den sie im Alltag bekommen, Regeln ab, erproben und generalisieren sie. Das zentrale Ziel der DaZ-Förderung ist es, diesen Prozess der Regelfindung mit verschiedenen Strategien zu unterstützen: durch sehr abwechslungsreichen Input, durch korrektive Rückmeldungen wie das Paraphrasieren, durch handlungsorientierte Kommunikation in realitätsnahen Situationen, durch sprachliche Vergleiche mit den Erstsprachen und korrigierte Ableitungen (vgl. Roche, 2018)